Графические возможности рисунке пером в процессе подготовки будущих учителей изобразительного искусства часть 2

Графические возможности рисунке пером в процессе подготовки будущих учителей изобразительного искусства Проблема графических возможностей рисунке пером для развития профессиональных умений студентов художественно-графического факультета не нова. Как известно, все дети дошкольного и младшего школьного возраста любят рисовать, охотно пользуются любыми графическими материалами. Для них рисования — любимое занятие, особенно, когда в руках держат фломастеры или гелевые ручки. Они разнообразны по цвету, форме, по величине, имеют красивый внешний вид, вызывают у ребенка приятные ощущения от самого процесса рисования. Особенностью этих материалов является необычная легкость нанесения изображения на бумагу. Шарообразное перо ручки скользит по поверхности бумаги в любом направлении, оставляя красивую четкую линию. Ручка, заправленная моментально сохнущих гелем, доступна детям любого возраста, она позволяет рисовать быстро и свободно. Отмечая интерес учащихся к рисованию пером, следует отметить, что в настоящее время в системе подготовки будущих учителей изобразительного искусства, которые будут работать с учениками, оно носит лишь рекомендательный характер.
детская зимняя одежда Parus Plus

Системного подхода к преподаванию рисунка пером на художественно-графических факультетах нет. На наш взгляд, оно необходимо и возможно при условии осознания преподавателями и студентами профессионально-педагогической значимости данного вида изобразительной деятельности. Рассматривая проблему развития профессиональных умений у студентов ХГФ, мы считаем, что уже на начальных этапах обучения следует использовать возможности средств рисунка пером в процессе подготовки специалистов, способных работать любыми графическими материалами. Обогащая учебный процесс путем чередования длительных программных задач, выполняемых карандашом, и коротких набросков, зарисовок с помощью пера, первокурсники получают возможность одновременно с глубоким усвоением основ изобразительной грамоты, формировать и развивать профессиональные умения работать различными материалами. Приобретая знаний по рисунку, осваивая специфику рисунка пером, студенты учатся выполнять длительные работы с подробным анализом объектов, изображаемых и свободные, быстрые зарисовки, которые развивают умение видеть натуру более обобщенно, без подробностей, выбирая главное, характерное. Кроме того, рисования пером в значительной степени влияет на развитие творческих способностей студентов, их образного мышления, формирование художественного вкуса в процессе профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства. На сегодняшний день накоплен многовековой опыт мастеров изобразительного искусства, которые создали непревзойденные образцы рисунка пером, и оставили нам определенные рекомендации по его освоению, раскрывающие возможности обучения этому виду изобразительного деятельности. Выразительные средства и изобразительные особенности рисунка пером позволяют взглянуть на них с учебных позиций. Техника рисования пером специфическая, отличается от техники рисования карандашом, но она органично сливается с задачами учебного рисунка. Его изобразительные особенности хорошо вписываются в учебный процесс, дополняя традиционный учебный рисунок карандашом. Рисование карандашом и пером соединяются в решении одних и тех же учебных задач, и рождается новое, более полное представление о реальном мире, о способах его видение и изображение, расширяются познания студентов в области изобразительного искусства. Рисование пером позволяет изучить предмет полнее, развивает быстрое и целостное восприятие и изображение объектов, рождает у начинающих художников смелость, уверенность в своих силах. Чередование работы карандашом и пером на начальных этапах обучения составляет двуединый процесс глубокого освоения студентами изобразительной грамоты. Обладая специфическими изобразительными возможностями, выразительными средствами, каждый из видов учебного рисунка превращается в составную часть целого, будучи при этом относительно самостоятельными. Навыки, полученные студентами в ходе работы упомянутыми графическими материалами, взаимно обогащаясь, получают дальнейшее развитие. Проблема развития профессиональных умений у студентов ХГФ, по нашему мнению, может решаться активнее путем правильной организации учебных занятий, продуманной целостной системе обучения студентов, в структуре которой определенное место отводится задачам, выполняемым средствами рисунка пером. Время, затраченное на выполнение различных задач средствами такого рисунка, а также самостоятельная работа студентов, компенсируется результатам глубокого изучения основ изобразительной грамоты, формированием и развитием более высокого уровня профессиональных умений у студентов ХГФ, способных работать любыми графическими материалами, что так необходимо учителю изобразительного искусства в современной школе. Рисунок пером, как мы его сегодня понимаем, прошел долгий путь формирования. Многочисленные источники свидетельствуют о том, что это один из самых древних видов рисунка в истории человечества. Мастера западноевропейского и русского изобразительного искусства широко использовали рисунок пером в своем творчестве и создали образцы виртуозного мастерства, на которых учатся все последующие поколения молодых художников. Рисунок пером, как один из самых древних видов, был предметом обучения на протяжении веков. Его средства использовались для развития профессиональных умений у учащихся. Приходится констатировать, что исторически накопленный опыт обучения недостаточно используется в современной художественно-педагогическом образовании. Литература:

  1. Кузин В. С. Психология живописи: Учебное пособие для вузов. — М .: ООО «Издательский дом» ОНИКС 21 век ", 2005. — 304 с .: ил.
  2. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов. — М .: АГАР, 1998. — 256 с., ил.

spacer